План заходів з протидії булінгу (цькування)

 

ПЛАН  ЗАХОДІВ

щодо створення безпечного освітнього середовища

в Лисиничівській гімназії ЛМР

на 2021-2022 н.р.

№	Назва заходів	Термін виконання	Відповідальний
	Проведення просвітницької діяльності, спрямованої на формування негативного ставлення до протиправних дій	Постійно	Ломага Г.М.,  Гриб Н.І.,  Дума Г.І., класні керівники
	Проведення місячника «Правового виховання» та декади правових знань	Щорічно, жовтень 2021	Ломага Г.М., Мищук Л.С., класні керівники, Дума Г.І.
	Проводити обстеження житлово-побутових умов проживання дітей, які потребують підвищеної уваги, сімей, що опинилися у складних сімейних обставинах	Протягом року	Гриб Н.І., класні керівники
	Проведення годин спілкування, просвітницькі заходи у рамках правопросвітницького проєкту Міністерства юстиції «Я маю право». Провести Всеукраїнський тиждень з протидії булінгу	18.10-22.10. 2021	Ломага Г.М.,  Гриб Н.І.,  класні керівники
	Організація змістовного дозвілля учнівської молоді у позаурочний час, проведення  культурно-мистецьких акцій, спортивних змагань, туристичних подорожей	Протягом року	Ломага Г.М., класні керівники
	Проводити моніторинг ризиків виникнення всіх форм насильства серед дітей та учнівської молоді, визначення причин тривожності та агресивності	Постійно	Гриб Н.І.
	Довести до відома всіх класних керівників наказ МОН України № 844 від 25.12.2006   «Попередження насильства в сім’ї», Комплексний міжвідомчий план заходів із питань координації дій щодо попередження насильства в сім’ї.	вересень 2021	Ломага Г.М.
	Забезпечити неухильне виконання педагогічними працівниками школи Конвенції ООН «Про права дитини», Закону України «Про охорону дитинства» законодавств України в галузі освіти в частині збереження фізичного , духовного, психічного здоров’я та поваги до людської гідності дитини.	протягом року	Дуда Л.С.
	Під час проведення рейду «Учитель і родина» з’ясувати умови проживання та виховання (категорійних) дітей в родинах з метою виявлення неблагодійних сімей та недопущення фізичного, психічного, сексуального і економічного насильства над дітьми.	За потребою	Класні керівники 5-9 класів
	В разі виявлені фактів насильства над дітьми негайно надавати інформації відповідним правоохоронним органам	Постійно	Дуда Л.С.
	Розробити та провести цикл заходів щодо вивчення та популяризації серед учнів та батьків конвенції ООН про права дитини	Листопад 2021	Дума Г.І.
	Пропагувати під час освітнього процесу формування навичок здорового способу життя серед дітей та молоді, запровадження високої педагогічної культури, толерантного ставлення до дітей	Постійно	Класні керівники 5-9 класів
	Проводити соціально-психологічні дослідження серед учнів закладу з метою вивчення проблем підліткового насильства та розробити рекомендації для попередження фактів психологічного розладу, агресивності та жорстокості серед неповнолітніх	Протягом року	Гриб Н.І.
	Проводити лекційно-просвітницькі заходи в навчальному закладі з питань підготовки молоді до сімейного життя, планування сім’ї та попередження насильства в сім’ї.	Постійно	Ломага Г.М., Гриб Н.І.
	При необхідності надавати постраждалим від насильства в сім’ї соціально-педагогічні, інформаційні послуги	Постійно	Гриб Н.І.
	Надавати практичну допомогу у проведенні виховних годин, тренінгів в класних колективах школи з питань попередження домашнього насильства	Постійно	Ломага Г.М.
	Забезпечити раннє виявлення сімей, в яких може виникнути реальна загроза вчинення насильства в сім’ї	Постійно	Гриб Н.І., класні керівники
	Провести з учнями бесіди, круглі столи на тему: ·         «Що робити, коли тебе ображають дорослі»; ·         «Насильство в сім’ї та як його уникнути»	Протягом року	Дума Г.І. Класні керівники
	Загальношкільна батьківська конференція на тему: «Взаємодія сім’ї і школи – запорука успішного навчання і виховання. Єдині вимоги у вихованні»	За планом	Дуда Л.С., Ломага Г.М.
	Популяризувати заходи з питань  сім’ї, родинного виховання на сайті закладу	Постійно	Ломага Г.М., класні керівники
	Розробка індивідуального плану психолого-педагогічного супроводу учнів «Групи ризику»	Жовтень 2021	Гриб Н.І.
	Залучення спеціалістів різних фахів та служб для проведення профілактичної роботи серед молоді	Протягом року	Ломага Г.М., класні керівники
	Проведення заходів до Дня боротьби зі СНІДом	Грудень 2021	Гриб Н.І., Мильчук С.А.
	Всеукраїнський тиждень правознавства	Грудень 2021	Ломага Г.М., Дума Г.І., Гриб Н.І.
	Активізація роботи батьківського всеобучу	Протягом року	Ломага Г.М., класні керівники
	Активізація роботи психологічної служби на виявлення дітей, які потребують психологічної підтримки, надання їм відповідної фахової допомоги	Постійно	Дуда Л.С., Гриб Н.І.
	Співпраця з працівниками юстиції, правоохоронних органів, служби у справах дітей з писань правової освіти та профілактики правопорушень	Постійно	Ломага Г.М.
	Організація контролю за відвідуванням учнями гімназії	Щодня	Мищук Л.С.
	Організувати в гімназії написання есе на тему «Як довіряти і бути вдячним іншим»	Грудень 2021 5-9 класи	Дуда Л.С., Бедрій І.Р.
	Тренінгове заняття «Профілактика булінгу в учнівському середовищі»	Січень 2022 5-9 класи	Гриб Н.І.
	Проведення засідання методичного об’єднання класних керівників на тему «Організація та проведення профілактичної роботи щодо попередження випадків булінгу серед учасників освітнього процесу»	Листопад 2021	Ломага Г.М.,  Семенів М.І.
	Розмістити на інформаційному стенді гімназії номери телефону гарячої лінії протидії булінгу 116000	Вересень 2021	Ломага Г.М.
	Провести загальношкільні батьківські збори батьків учнів 1-4, 5-7, 8-9 кл. на тему «Шкільний булінг. Якщо ваша дитина стала його жертвою»	Вересень 2021	Ломага Г.М.,  Гриб Н.І.,
	Години відвертого спілкування за участю представників ювінальної поліції «Не допускай проявів булінгу над собою. Допоможи другу»	Протягом року	Ломага Г.М.,  Гриб Н.І.,
	Заняття шкільної ради старшокласників за участю соціального педагога на тему «Не допускай насилля над ближнім»	Листопад 2021	Гриб Н.І.
	Конкурс-виставка плакатів на тему «Шкільному булінгу скажемо – НІ!»	Березень 2022	Ломага Г.М.
	Психолого-педагогічний моніторинг виявлення учнів, що схильні до суїцидальних тенденцій	Протягом року	Гриб Н.І.
	Проведення годин спілкування, бібліотечних уроків, виставок на тему «Моє світле майбутнє» «Мистецтво спілкування», «Життя видатних людей»	Протягом року	Класні керівники 1-9 класів

 

Дню захисників і захисниць України присвячується 

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у закладі освіти

Критерії оцінювання  

Методичні рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 3 і 4 класів

Оцінювання досягнень учнів 1 і 2 класів

Формувальне оцінювання

Методичні рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 1-4 класів НУШ

Новий етап у розвитку шкільної освіти пов'язаний
із упровадженням компетентнісного підходу
до формування змісту та організації освітнього процесу

 

У чинних навчальних програмах на засадах компетентнісного підходу переструктуровано зміст предметів, розроблено результативну складову змісту. До кожної теми програми визначено обов'язкові результати навчання: вимоги до знань, умінь учнів, що виражаються у різних видах навчальної діяльності (учень називає, наводить приклади, характеризує, визначає, розпізнає, аналізує, порівнює, робить висновки тощо).

Компетентнісна освіта зорієнтована на практичні результати, досвід особистої діяльності, вироблення ставлень, що зумовлює принципові зміни в організації навчання, яке стає спрямованим на розвиток конкретних цінностей і життєво необхідних знань і умінь учнів.

Упровадження компетентнісного підходу передбачає
обов'язкове прогнозування результативної складової змісту,
що вимагає адекватних змін у системі оцінювання навчальних досягнень.

У контексті цього змінюються і підходи до оцінювання результатів навчальних досягнень школярів як складової освітнього процесу. Оцінювання має ґрунтуватися на позитивному принципі, що передусім передбачає врахування рівня досягнень учня, а не ступеня його невдач.

Результати навчальної діяльності учнів на всіх етапах шкільної освіти не можуть обмежуватися знаннями, уміннями, навичками. Метою навчання стають сформовані компетентності, як загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді та цінностях особистості. Компетентності не суперечать знанням, умінням, навичкам, вони передбачають здатність осмислено їх використовувати. Удосконалення освітнього процесу з урахуванням компетентнісного підходу полягає в тому, щоб навчити учнів застосовувати набуті знання й уміння в конкретних навчальних та життєвих ситуаціях.

В оцінюванні навчальних досягнень учнів педагоги користуються орієнтованими вимогами оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти , визначеними наказом МОН України № 1222 від 21 серпня 2013 року «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти»

Основні функції оцінювання навчальних досягнень учнів:

·         контролююча ‑ визначає рівень досягнень кожного учня (учениці), готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;

·         навчальна ‑ сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;

·         діагностико-коригувальна ‑ з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення;

·         стимулювально-мотиваційна ‑ формує позитивні мотиви навчання;

·         виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності.

При оцінюванні навчальних досягнень учнів враховуються:

·         характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність;

·         якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;

·         сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок;

·         рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;

·         досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези);

·         самостійність оцінних суджень.

Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна одну:

·         Повнота знань ‑ кількість знань, визначених навчальною програмою.

·         Глибина знань ‑ усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань.

·         Гнучкість знань ‑уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих.

·         Системність знань ‑ усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших.

·         Міцність знань ‑ тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.

Знання є складовою умінь учнів діяти.
Уміння виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розумові і практичні.
Навички ‑ дії доведені до автоматизму у результаті виконання вправ. Для сформованих навичок характерні швидкість і точність відтворення.
Ціннісні ставлення виражають особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття, які виявляються у відносинах до оточуючого (людей, явищ, природи, пізнання тощо). У контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів, прагненні закріплювати позитивні надбання у навчальній діяльності, зростанні вимог до свої навчальних досягнень.

Названі вище орієнтири покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів:початкового, середнього, достатнього, високого. Вони визначаються за такими характеристиками:

Перший рівень ‑ початковий.Відповідь учня (учениці) фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Другий рівень ‑ середній.Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.

Третій рівень - достатній.Учень (учениця) знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця) правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.

Четвертий рівень‑ високий.Знання учня (учениці) є глибокими, міцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.
Водночас, визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів, передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо (таблиця).

Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові характеристики.